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    太阳集团16877com www.spot-fish.com 作文评改课之“开讲了”作文评改模式初探

    来源:太阳集团16877com  时间:2018-04-16 09:10:03  点击:

      山东省淄博市张店区第九中学 255000

      “体验式作文”教学是我市近年来一直推行的作文改革课题,在这一课题的引领下,一线语文教师们对学生作文的指导方式有了很大的改变,学生的作文写作也发生了翻天覆地的变化,由能写到会写并逐渐向乐写方向发展。在课题所倡导的读写并举的举措下,学生的阅读量大大增加,写作方式日渐灵活多样,但在学生作文评改方面还缺乏有效的创新,作文评改效率低、效果差,在此方面我在自己的作文教学中做了一些改变与尝试,取得了较好的效果,下面就此谈一下自己一些粗浅的认识。

      在传统的作文教学中,模式往往是这样的:布置作文——学生写作——教师批改——教师讲评。在这种模式下,学生为了写作文而搜肠刮肚,挖空心思,教师为了改作文夜以继日,废寝忘食,其结果却是事倍功半,作文教学效果很不明显。我认为之所以这样是因为在作文评改环节,是缺乏互动的,对于学生的作文,批阅讲评都由教师一人包办,师生处于隔离状态,教师越俎代庖,而真正的主角——学生,只能做看客,教师虽花费了大量心血,学生却不为所动,懒得去动,最终收益不大。因此,调动学生参与到作文评改之中,让学生成为作文评改的真正的主人,是改变这一现状的关键所在。因此,必须改变传统的作文评改模式,将评改放在课堂这块主阵地上来,将批阅、修改、讲评的自主权下放给学生。师评、生评、师生共评、生生互评等多种方法并用,使作文评改课成为学生广泛地学习交流作文写作技法的最有效的舞台。

      一、教师评分,确定主讲

      现在我们的班级管理都采用小组管理模式,这就为作文评改提供了充分的便利条件。学生六人一组,其中优、中、差生各两人,组成了一个搭配合理的作文评改小组。课前,教师还是要浏览学生作文,但只给每篇作文一个评分,无需写批语。这个过程就已经确定了每组主讲人即每次作文组内得分最高者,了解最优秀的范文有哪几篇,并明确学生本次作文写作中的优缺点,这也将成为教师点评总结的重点。

      二、互读互评,组内开讲

      这是学生最爱的环节,喜欢读身边同学的作文,又怀着惴惴的心情看别人读自己的作文。原来学生作文的读者基本上只有教师一人,但是这种模式下,学生作文的读者数量大大增加。为了这一刻的展现,学生在写作时也会竭尽全力写出最高水平的作文。

      1.小组内互相传阅作文,各自记录对组内同学作文的意见与建议,特别是“开讲了”的主讲人(组内作文最高分者),需要认真研读本组几篇作文,为后面组内“开讲”充分“备课”。

      2.组内“开讲了”。组内主讲人,以自己较高的作文素养,点评其他同学的作文,其他学生做补充。这样做的好处是:其一,教师最有效的评价作文方式是面批作文,但是面对众多的学生,能够做到面批的很少,而此种方式无异于教师从班中找了若干个小老师,代自己面批学生作文。其二,面对来自同学的建议,学生更能够接受,也乐于接受。其三,主讲人是此次作文得分最高者,并不固定,因此,可以激励更多学生通过努力写好作文,争取下次成为主讲人。

      3.每组推荐范文,共同商讨在全班同学面前展示的内容。

      三、班内开讲,点评例文

      1.由二到三个组主讲人,结合本组同学作文进行班内开讲。点评本次作文中的优点及典型问题。这也是教师在批阅过程中想要展现给学生的,但是不再出自于教师之口,而是来自于学生自己的评价,学生更易于领会与接受。同时,对于学生点评不够到位的地方,教师可以适当点拨补充,这就使得教师准备环节想展示给学生的内容得以更充分展示。

      2.组内推荐例文,朗读并点评。小组推荐优秀作文,进行班内朗读,一般应该是组内得分最高的作文,由主讲人来讲解该篇作文得分高的原因,而其他组的同学亦可补充点评。此环节实际上在让学生欣赏到身边同学优秀作文的同时,对于好作文有哪些标准,如何在作文中使用写作技法等方面的学习都起到很好的示范作用。而这一切的学习,不再是教师的讲评灌输,而是来自于学生在阅读交流体验中的自发感受与归纳,这就不再是被动的,而是主动的探究所得,既深刻,又将有效地指导学生在今后的作文写作中更上一层楼。

      四、追求实效,二次作文

      课堂“开讲”之后,学生对自己的作文有了清晰的认识,但是若就此打住,效果会大打折扣,因此,利用课后作业让学生进行二次作文是必不可少的。一篇好文章,往往是在修改的过程中,才在作者面前清晰起来,成熟起来,完善起来。因此,文章的修改是写作过程中的关键环节。

      按照传统的作文教学法,让学生在规定的时间里完成了作文,老师在批改后进行一番讲评,就算完结了。而本作文评改模式,需要打破传统。在评改完作文后,需要趁热打铁,进一步激发学生的写作兴趣,调整学生的心理状态,再给学生提供一次练习的机会,让学生进行二次作文。写作者根据自己的写作意图和别人的修改意见进行自我修改。二次作文,给每个学生又创造了一次成功的机会,一次补充完善提高升华的机会。在整个“开讲了”作文点评教学模式中,教师并没有减轻责任,不但要在课前浏览作文给出评分,从而确定主讲人选,同时,课堂点评虽以学生为主,但是过程之中画龙点睛的点评更是要引领学生正确的方向。这样让学生真正动了起来,在评改作文中学生会变得“眼高”,在不断的写作中,学生又会不断地变得“手高”。两方面结合,学生的作文水平就得到了切实的提高。

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